厌倦了被预设问题限制学生创造力的教学方式？本文探讨了在项目式学习中，让学生定义挑战如何能够激发更深层次的参与感并开启多元化的学习路径。
亮点
谁是 Kim Flintoff？
Kim Flintoff 是一位教育变革领域的先锋人物、领导者、研究员、教育家，以及 STEM4Innovation 的联合创始人。他拥有超过 40 年的丰富经验，曾担任中学戏剧老师和 Curtin 大学的学习未来顾问，如今从事全球顾问工作，并与澳大利亚西部的创新设计创业学院合作。他创办了多个教育项目，专注于教育网络的影响力，并因其在教育创新和可持续发展领域的贡献而屡获殊荣。
这篇文章由挑战式学习的专家 Kim Flintoff 撰写，强调了学生自主发现问题的重要性，从而提升他们的学习体验。
反思挑战式学习的局限性
最近，我一直在思考挑战式学习的重要性。我认为在学习过程中，参与多样化的视角尤为关键。比如，上世纪 90 年代我教戏剧课时，即便是演出戏剧也变成了一种项目式学习。学生没有遵循固定的剧本，而是自行解决问题、创意设计。
这段经历让我对项目式学习材料产生了好奇。然而，我发现其中一些可能反而限制了学习机会。最让我担忧的是，当老师直接指定学生要解决的具体问题时，学生会失去自己定义问题的机会。对我而言，发现问题本身是挑战式学习中最重要的部分。如果学生无法自主发现问题，他们便无法理解问题的复杂性以及事物之间的相互作用，而这正是一次卓越学习体验的核心。
挑战式学习的有效性：从问题中学习的力量
让我想起一位了不起的二年级教师。她不满足于传统的“种豆观察生长”的科学实验，而是设计了一个更具跨学科性的 STEM 挑战。她提出一个发人深省的问题：“如何应对全球饥饿问题？”
通过苏格拉底式提问，学生们探讨了全球饥饿的根源。他们虽然没有刻意遵循设计思维的流程，却进入了探索阶段，发现粮食生产是关键问题之一。于是，他们深入研究如何改进农作物种植，这当然也包括种植种子。但这种方式让学生们的兴趣和动力更深层次地被激发。他们不再仅仅是在学习植物学知识，而是肩负解决现实问题的责任感。他们知道，自己的学习成果将可能影响数百万人。
这一案例强烈提醒我们，当我们试图简化学习时，无意中剥夺了学生深入参与和承担责任的机会。结果就是，学习变得与传统的被动学习方式没有太大区别。而真正的学习魔力发生在学生首先直面问题之时。爱因斯坦曾有一句话完美地诠释了这种重要性：
浅薄解决方案的危险及当前教学实践中的问题
在挑战式学习中，许多解决方案只是随意的猜测。若没有对问题的深入理解，提出的解决方案往往流于表面，甚至可能适得其反。这些解决方案可能无关紧要、不尊重现实，甚至是危险的。
比如臭名昭著的甘蔗蟾蜍案例。它们被引入澳大利亚昆士兰州以控制甘蔗甲虫，却因未考虑复杂的生态系统而带来了更多的问题。
在 TIDES 项目中，我为每周超过 300 名学生提供广泛的学习活动，这些活动帮助他们学习系统思维、设计思维，与全球合作并创造出各种解决方案。每个团队会合作定义并解决特定挑战，而没有两个团队会面对完全相同的问题。有些挑战可能会重叠，但每个团队都以自己的步调前进。
用“低门槛、高上限、宽路径”组织学习活动
为了确保学习活动井然有序，我设置了一些限制条件，比如截止日期、展示形式以及获得外部认可的要求。
这一方法受到教育技术专家 Seymour Papert 和 Mitch Resnick 提出的“低门槛、高上限、宽路径”理念的启发。我将这一概念调整为一种学习环境，确保每个学生都能轻松开始（低门槛）、设定高远目标（高上限）并探索不同的学习路径（宽路径）。
Papert 强调，“低门槛”与“高上限”是有效工具的关键特征。它们应该让初学者容易上手，同时支持高技能用户完成复杂项目。Resnick 则补充了“宽路径”的概念。他指出，不仅仅是从初学者到专家的一条路径，而是需要为学生提供多种探索路线的选择。
拥抱生成性游戏与学校组织中的挑战
这种方法往往导致教室里变得混乱且不可预测，但同时也充满了沉浸感和参与度！这种学习环境只有亲身体验才能深刻理解。大约 20 年前，我将其称为“生成性游戏”。它捕捉了开放式、富有趣味且无边界的学习过程。学生们沉浸在深度探索中，享受学习的乐趣与多变的过程，同时主动参与并在学习中创造新的方向和方法。
然而，学校目前的组织方式往往阻碍了这种有意义的学习体验。行政任务、报告、成绩、课程表、有限的内容、市场营销以及排名系统往往让真正的学习空间大大缩水。
对挑战式学习未来的展望
在我当前的专业学习计划中，我希望这些元素能够成为核心。我希望我们不会被束缚为“学生”，而是被释放为“学习者”。
Original writing can be found here.
亮点
Read the English article here.
